教材分析：

　　本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

　　教学目标：

　　1、仔细观察图画内容，展开丰富想象，写一段对话。

　　2、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

　　3、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　教学重点、难点：

　　重点：学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

　　课前准备：学生可准备一些自己喜欢的图。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、看图，激情导入。

　　同学们，我们在这个世界上，每天都要和周围的人说话、交谈。（出示图）如果你就是图上的小姑娘，你会对你的妈妈说什么？（设计说明 ：由学生熟知的对话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。）

　　二,初读例文

　　1.请同学们一边读一边想.(1)这篇短文写了一件什么事 (2)什么叫乌鸦反哺,用直线画出来.

　　2.讨论交流

　　3.揭题:写对话. （设计说明 ： 这个环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正感知作文的基本要求，体会写作的简单和自由。 ）

　　三,讨论明法

　　1. 过渡:应该怎样写好人物之间的对话呢 我们一起来看看例文是怎样写的.

　　2.再读例文,思考:我和妈妈在树林中说了些什么话

　　3. 讨论交流.

　　4.哪些话是我说的,哪些是妈妈说的 你从哪里看出来

　　5.找出不同的提示语,说说有什么不同. （   设计说明：让学生与作文“零距离”接触，调动学生的习作热情。在小组学习中，让智慧的火花相互碰撞。）

　　6.师总结:写清内容和说者;写出人物说话时的动作,表情和语气等.

　　(设计说明：在研读例文学生讨论的基础上，教师小结，使学生明确本次习作的基本方法，达到预期的目的。)

　　四,迁移习作

　　(1) 点点说:____!

　　_____!点点说.

　　(2) 小明( )地问:____

　　___ 小明( )地问.

　　__ 小明( )地问,___

　　师小结：用人物的对话，把事情写清楚，写对话时，要正确使用提示语

　　三、练说，想象对话。

　　1、请各小组任选一幅插图，展开想象，说一说图上的内容，请各组交流派一代表上台交流。

　　2、演一演。创设情境，模拟角色，想一想怎样的对话符合当时情境。

　　3、写一写。把刚才说的写下来。注意人物对话的提示语的位置。

　　四、动笔，练写对话

　　明确要求：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　教材分析：

　　本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

　　教学目标：

　　1、仔细观察图画内容，展开丰富想象，写一段对话。

　　2、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

　　3、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　教学重点、难点：

　　重点：学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

　　课前准备：学生可准备一些自己喜欢的图。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、看图，激情导入。

　　同学们，我们在这个世界上，每天都要和周围的人说话、交谈。（出示图）如果你就是图上的小姑娘，你会对你的妈妈说什么？（设计说明 ：由学生熟知的对话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。）

　　二,初读例文

　　1.请同学们一边读一边想.(1)这篇短文写了一件什么事 (2)什么叫乌鸦反哺,用直线画出来.

　　2.讨论交流

　　3.揭题:写对话. （设计说明 ： 这个环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正感知作文的基本要求，体会写作的简单和自由。 ）

　　三,讨论明法

　　1. 过渡:应该怎样写好人物之间的对话呢 我们一起来看看例文是怎样写的.

　　2.再读例文,思考:我和妈妈在树林中说了些什么话

　　3. 讨论交流.

　　4.哪些话是我说的,哪些是妈妈说的 你从哪里看出来

　　5.找出不同的提示语,说说有什么不同. （   设计说明：让学生与作文“零距离”接触，调动学生的习作热情。在小组学习中，让智慧的火花相互碰撞。）

　　6.师总结:写清内容和说者;写出人物说话时的动作,表情和语气等.

　　(设计说明：在研读例文学生讨论的基础上，教师小结，使学生明确本次习作的基本方法，达到预期的目的。)

　　四,迁移习作

　　(1) 点点说:____!

　　_____!点点说.

　　(2) 小明( )地问:____

　　___ 小明( )地问.

　　__ 小明( )地问,___

　　师小结：用人物的对话，把事情写清楚，写对话时，要正确使用提示语

　　三、练说，想象对话。

　　1、请各小组任选一幅插图，展开想象，说一说图上的内容，请各组交流派一代表上台交流。

　　2、演一演。创设情境，模拟角色，想一想怎样的对话符合当时情境。

　　3、写一写。把刚才说的写下来。注意人物对话的提示语的位置。

　　四、动笔，练写对话

　　明确要求：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。

　　第二课时

　　一、课前准备：看阅学生习作，了解学生习作情况。

　　二、将学生习作草稿情况作一简单说明：

　　1、学生习作中出现的亮点。

　　2、读几篇优秀习作，组织学生讨论：（1）想象力；（2）对话是否生动流畅；（3）积极的意义；（4）注意对话时的细节描写。

　　（设计说明：自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的建议，把作文修改得更好。让学生体会一次修改的过程。   ）

　　三、出示一篇比较典型的习作进行集体讲评。

　　1、对话的不同形式。

　　2、内容是否符合当时的情景。

　　3、标点符号是否规范。

　　4、讨论修改。

　　5、总结几个比较突出的问题。

　　四、自我修改，工整誊写。

　　五、教师批改，鼓励评价。

　　板书设计：              写好提示语  

　　写一件事  注意分段描述

　　正确使用标点符号