教材分析：

　　“乌鸦反哺”是一种现象，例文循序渐进地写了妈妈和我在树林里散步，通过我们的对话写出老乌鸦饿了、老了，而小乌鸦勤快地喂食给老乌鸦。我懂得了子女报恩的道理。对话是这篇看图写话的明显特征。

　　学情分析：

　　1.学生观察能力逐渐敏锐，但是注意力还是比较分散，在图意的核心价值上有把握的难度。

　　2.学生的分析能力缺乏，需要活动游戏的介入来帮助理解、展示学习的过程，增强学习的体验。

　　3.学生有运用提示语的基础，但不够具体深入。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：会用对话的形式表达看到的、想象到的内容。知道对话的特点，有说有答，有问有答；问答之间有联系；问答前后有层次。

　　2.过程与方法：体验想象，提高观察能力，观察有重点，正确反映图意的核心。

　　3.情感态度价值观：建立孩子的环保意识，热爱自己的家园。

　　教学重点难点

　　1.观察想象能力的提升。

　　2.对话问题的指向性和层次性。

　　教时安排：

　　第一教时指导对话表达图意，第二教时学生写作，第三教时作文评讲。

　　教学设计；

　　一、情境导入，看懂图意

　　1、出示图片，教师语言帮助进入情境，造成学生心理反差，引起学生关注图意的核心。

　　2、学生看图说出图意

　　3、学生讨论交流。

　　板书：         浓烟滚滚    遮挡阳光

　　      乱扔垃圾    河水污染

　　  小鱼呼吸困难    保护环境

　　预设：（1）为什么这样排列？（看图顺序从上到下）

　　     （2）连贯说一段话

　　过渡：除了用一段话表达图意，还可以用“对话”来把图意表达清楚。

　　板书：对话

　　二、学习例文，学习对话特点

　　1、分小节，开火车朗读例文。思考：例文写了一件什么事？

　　过渡：用对话表达除了把图意说清楚外，而且还能通过故事人物把意思说得更生动，更具体。

　　2、  请同学们自读例文，思考：你能找到如何进行成功对话的秘诀吗？（小组合作）

　　板书：有说有答  有问有答

　　      问答之间有联系

　　      问答前后有联系

　　三、学例文，练对话

　　1、分别以图中的两种角色来对话说清图意，你可以选择你的好朋友一起来完成对话。（学生练习）

　　2、  评价。提出要求： 说清图意

　　        表演生动

　　3、同桌分角色练说。

　　四、巩固使用提示语和标点

　　1、会说不一定会写，会写是会说的飞跃，在之前你们思考过，如何把你们生动的表演写出来吗？

　　板书：提示语

　　2、学生练说

　　3、完成练习